VO Stage - dag 7: Vissen spelen en kwarten dansen

Vanmorgen met José weer vroeg in de trein kunnen genieten van de eerste streepjes zon die zich aan de horizon lieten zien. Wat is het lekker wakker worden zeg, met zo’n trein rit. Minder moe dan normaal zitten we nu in dezelfde trein terug, en dat terwijl we beide meer gedaan hebben!

Plan van vandaag: 2^e uur 1tl, 3^e uur koor met examenleerlingen, 4^e uur 1hv.

Ik begon vandaag dus in de fantastische vmbo-klas die José en ik samen lesgeven. Onze lessen sluiten goed en soepel op elkaar aan en dat is te merken aan de lln. Als ik ze vraag naar wat José heeft uitgelegd kunnen ze dat vertellen, maar ook de stof die ikzelf 2 weken geleden heb behandeld, zit er bij de meeste nog in!

Na de theorie over rap, Wat Zou Je Doen gezongen en gerapt à jaaa.. dit kunnen ze en het klinkt zo leuk, ondanks dat de meisjes nog steeds heel zacht blijven zingen. Vervolgens weer een blokje theorie (met luisterfragmenten) over de geluidseffecten ‘distortion’ en ‘clean’ op de elektrische gitaar. Ik had aan het begin van dit jaar nooit gedacht ooit nog Lithium van Nirvana en Master of Puppets van Metallica in een les te gebruiken haha, maar ‘het rockt als een malle’.

Vanuit daar aan het spelen gegaan op de keyboards met het nummer In The End, met juiste vingerzetting en de vissen (lees: fissen) van vorige week en toen was het alweer tijd.

Het derde uur hadden José en ik dus een koortje. Hoewel de helft niet op kwam dagen, hebben we toch elke stempartij met een tweetal kunnen bezetten. Remember me, my deir (een stuk uit de Renaissance) zat er vrij snel in, al hebben we 3 basisten die alles behalve toonvast zijn. Ze zingen wel, maar plaatsten willekeurige noten in het ritme van de tenoren. Toen José en ik beide onze handen gebruikte om toonhoogte aan te geven, liep het al iets beter. Tot slot ook het jazzy stuk Sentimental Journey meegezongen met de opname van José, een stuk waarbij de vingers al lachend geknipt werden en een ieder de eerste regels van zijn of haar partij als snel kon zingen.

Het vierde uur had ik mijn vertrouwde B1K weer. Vandaag De Kat van Ome Willem aangeleerd (= echte aanrader). Ze vinden ‘m heel leuk en ik ook, want ik hoef minder na te denken over de begeleiding = minder stressgevoel.

Omdat het lied veel energie opwekt, die ik als onrust beschouwde, heb ik dit lied wel wat snel er door heen gedrukt.. volgende week dus even rustiger aan!!

Vervolgens stukje theorie over toonduur. Hadden ze al gehad, maar ik wilde het gewoon even herhalen én lijfelijk maken, dus à iedereen op 2 voeten en dansen maar. Op de heerlijke hit Vazimba van Ricky (nou ja... projectweek ofzo???) heb ik halve noten, kwarten en achtsten geklapt, gestampt en geknipt. De lln. mochten in een groepje vervolgens een eigen klank/vorm verzinnen om de kwarten of halve noten te laten horen.

Wow, dit ging best goed. Natuurlijk was het onrustig, want dansen is giebelen, kletsen, raar, spannend, leuk, stom en alles, maar alle groepjes hadden uiteindelijk een nieuwe klank bedacht. Tijdens dit alles 1 jongen wel op de ‘Naughty Chair’ moeten zetten (net als op de basisschool even uit de kring). Ik heb hem daarna rustig uitgelegd dat ik het jammer vind dat ik zijn naam zo vaak moet noemen en dat ik het niet waardeer dat hij overal een grapje van maakt. Toen hij weer mee mocht doen, had hij het begrepen, want ik heb zijn naam niet meer hoeven noemen!

Al met al een leuke en afwisselende les.

Feedback Maurice (2^e uur)

+ 'ja, goed hoor!'

+ duidelijk voorbeeld vingerzetting

+ Iedereen doet mee

+ prima tijdafspraak: 'als ik ja zeg dan...'

+ duidelijke vorm/structuur (doen, theorie, doen, etc)

+ terechte waarschuwing

+ 'je hebt een positieve manier van autoriteit over je, zet dat maar op je blog'

Feedback José, Kiki en Gert-Jan (4^e uur)

+ Er is rust

? Waarom corrigeer je niet gelijk de melodie, zij zingen lager

? Je mag best wat meer eisen bij overgang naar laatste regel couplet

+ Je hebt lol!

+ Je uitleg is duidelijk en rustig

? Misschien een ezelsbruggetje maken voor gepunteerde kwart

+ De lln. vinden het leuk

+ Franklin aanspreken

- Tempo lag te hoog bij het aanleren

? Als je hoort dat lln. vragen waarom moeten we dit doen, leg het dan uit

- Je vergeet na de doe-opdracht terug te koppelen naar de theorie, zoek hierin de uitdaging op

+ Alle lln. doen mee

Mooi moment

Er waren vandaag veel mooie momenten. Van 2 lln. die vroegen wat voor een keyboard ze het beste kunnen kopen, omdat ze er graag thuis 1 willen hebben tot een leerling die perse 'Zie ginds komt de stoomboot' voor wilde spelen. Maar hoogtepunt blijft op de een of andere manier toch altijd het welkom heten bij binnenkomst en het 'tot volgende week zeggen' aan het einde van de les bij de deur.

VO Stage - dag 6: 40 minuten!!

Zo, een uur eerder dan normaal zitten José en ik alweer in de trein terug naar Utrecht. Dit alles vanwege het 40 minuten rooster op het Erasmus vandaag. En met 5 minuten onrust van tevoren en 5 minuten opruimen en afsluiten, moesten wij dan ook bedenken hoe je een les van een half uur vult. Ik vond dit erg lastig!

Maar goed, even naar het begin:

Vanmorgen kwamen we ruim op tijd aan en hebben in alle ontspanning alle juiste partijen en werkbladen bij de drukker kunnen printen. Nog een heerlijk kopje thee kunnen doen in de kantine en op naar de les. Vandaag was het mijn beurt voor de Beatles-les en de leerlingen hebben vorige week blijkbaar goed opgelet, want ze wisten nog wie de Beatles waren, wie welk instrument speelt, waar ze vandaan komen, wat de Merseybeat betekent.. kortom, ze gaven alle antwoorden op de vragen die ik had! Prima dus!

De les begon ondanks deze fantastische kennis wel wat rommelig door het feit dat ik maar niet mijn laptopscherm kon koppelen aan het smartbord. En met de wetenschap van die 40 minuten per les, besloot ik gewoon door te gaan. Verder dus met zingen: Let It Be (kennen ze al goed), nu met tweede stem erbij. De leerlingen begrepen er maar niks van: tweestemmig? Huh? Tegelijkertijd? Samen zingen, maar toch apart? Ik heb die vragen even geparkeerd en gewoon de tweede stem voor- en nagezongen, wat ze prima kunnen. De ene helft zong vervolgens tijdens het couplet de eerste stem en de andere helft de tweede. Toen begrepen ze het pas! Ik heb toen nog een keer verteld hoe het nou zat en nog 1 keer het hele lied gedaan en ja hoor, in alle coupletten was het tweestemmig (met hier en daar een derde en vierde stem van wat brommers).

Door naar het spelen à nieuwe partijen, yeah! Die werken dus. Gewoon heel simpel gehouden en sommige partijen wat uitdagender gemaakt voor leerlingen die het al kunnen. Volgende week kan er tijdens het zingen dus sowieso een begeleidingsbandje bij!!

Na deze les en een korte pauze was het tijd voor mijn tweede les bij Gert-Jan. Wat een heeeeeeerlijke klas is dit. Ik ken de meeste namen, ik zie dat ze hun haren knippen, ik merk het wanneer iemand die ziek was weer beter is en ook dat iemand die niet ziek was nu afwezig is.

Ook hier eerste gezongen (Pak Maar M’n Hand). Daarna was het tijd voor mijn werkblad over het vormschema, die door de leerlingen zelfstandig en stil (jihoeee) werd gelezen. Aan de hand van het lied Vrede van Ruth Jacott (lang leven het Eurovisie Songfestival), kwamen de belangrijkste muzikale onderdelen van een vormschema aan bod. Alle leerlingen hadden netjes de luisteropdracht ingevuld, al vinden ze het gebruik van de letters maar wat raar.

Na het vormschema door met spelen. José geeft als bonus basgitaarles aan een aantal leerlingen en die vinden dat heel leuk. De drummers konden vandaag eindelijk allemaal de basis, al blijft die hi-hat lastig.

Het was al met al een fijne, korte stagedag die me niet zoveel energie gekost heeft! Wel merk ik dat ik 40 minuten echt heel kort vind en dat dat me dan ook tegenwerkt. Ik ga zelf wat drukker doen, waardoor de leerlingen ook iets drukker lijken te worden.

Volgende week ga ik ervoor zorgen dat ze enige vorm van stress, paniek of onrust van mijn kant niet te zien zullen krijgen. Alle fouten, technische mankementen of andere toestanden horen er gewoon allemaal bij; relaxxxx!

Feedback Gert-Jan en José

- laat niet merken dat het je irriteert, het wekt onrust op

? bedenk van tevoren dat je niet 50 minuten les in 40 moet proppen, maar dat je gewoon minder tijd hebt, dus minder doen.

+ 2^e stem was duidelijk aangeleerd, maar wat lastig terug te horen in de groep

+ tempo was goed

+ contact met leerlingen ontspannen

- tijd tekort op het einde

+ je let ook op de orde tijdens het spelen

+ tijdens het lezen is het stil

+ (luister)opdracht sluit aan werkblad

+ rondlopen tijdens het luisteren

+ goede uitleg

? Relevantie A B C

Reflectie - De eerste 5 minuten!!

Omdat de leerlingen van B1K altijd wat later zijn i.v.m. de grote oversteek van het ene gebouw naar het andere, begint de les sowieso altijd iets later. Dit zijn dus om en nabij de eerste 5 minuten van mijn les.

Reflectie & Feedback over:

Zie je in dit filmpje de eerste twee stappen van Gagne terug (aandacht vragen, leerling informeren over doelstellingen)?

Zo ja... wanneer en hoe dan? Zo nee... wanneer en hoe had ik dat wel kunnen doen?

3 tips aan mijzelf (komt nog):

- volgende week doe ik...

- volgende week zeg ik...

- volgende week heb ik...

VO Stage - dag 5: Wat is relevant?

à p.s. vooraf: het is een lange blog, attentie, lange bog...

Wat een start van de dag. Stel je eens voor: je moet om 7.25 de trein hebben en je wordt om 7.00 wakker. AAAAAAAAAAAAAAAHHH! Blinde paniek, chaos, stress, ongeloof.. zo werd ik vanmorgen wakker. Vol adrenaline en met de liefste vader van de wereld (die mij in de fantastische tijd van 6 minuten naar het station scheurde.. alle boetes zijn voor mij), lukte het mij wonder boven wonder toch om de trein te halen en een kwartier later gezellig te keuvelen, te ontbijten en de slaap uit de ogen te wrijven samen met José.

Precies op tijd kwamen José en ik aan op het Erasmus. Om 9.05 startte José het Beatles-project op in 2h/v en begon ik een reeks lessen in 1tl. Op het programma: luisteren naar Wat Zou Je Doen, theorie over rap, rappen met de lln., uitleg over notenwaarden, samen zingen/klappen van melodie. Van te voren was ik helemaal niet zeker over de les. Ik vond het te veel en ik kon ook niet voor mijzelf concreet krijgen HOE ik de leerlingen het rappen aan ging leren. Maar na mijn uitleg over wie ik was, wat José en ik kwamen doen (volgende week geeft José deze klas les) en voor hoe lang, wat we vandaag gingen doen en wat mijn regels waren, had ik ineens het idee dat het vandaag goed zou komen. Ik heb de lln. eerst het nummer van Marco en Ali B laten horen met de vraag wat het verschil is tussen de twee. Beetje open deur; want natuuuuurlijk weten ze wel dat de een rapt en de ander zingt à mooie brug naar mijn uitleg over rap, wat is dat nou?! Die uitleg heb ik express heel klein en beknopt gehouden, maar wel met belangrijke elementen als het verschil tussen Message-rap en Gangsta-rap. De lln. konden zelf aangeven dat de rap van Ali B een Message-rap is, een rap met een boodschap.

Toen: rappen: WOW! Dat kunnen ze dus. Ik had thuis een drumbeat ingespeeld in garageband (heel simpel, maar Jeroen v.d. Blom zou trots op me zijn, ik heb zelfs ‘gequintized’ of hoe hij dat ook noemde) die ik de hele tijd liet herhalen om de verschillende zinnen voor en na te spreken. Leuk om te merken dat de lln. mij beter na konden doen wanneer ik meer accenten gebruikte in de zin. Ik heb flinke complimenten uitgedeeld en was ontzettend verbaasd dat we het 1^e couplet en refrein door konden rappen. Vervolgens nog theorie uitgelegd over notenwaarde aan de hand van het speelstuk In The End die de lln. moeten doen van Maurice. De theorie liep heel goed en de lln. luisterden aandachtig, maar toen ik het praktisch wilde maken raakte ik de grip even kwijt. Het nazingen van de melodie was niet relevant genoeg voor de lln. omdat het klankvoorstellingsvermogen toch al bekend was (m.a.w. ze kennen de melodie al lang). Het werd dus onrustig en ik maakte de afspraak dat als ze nog 1 keer meededen dat we dan nog naar het nummer zouden luisteren. Zo gezegd zo gedaan, vervolgens de les nabesproken en iedereen een fijne dag gewenst.

Om 11.05 was het tijd voor mijn lieve brugklas bij Gert-Jan. Ik merk aan mijzelf dat het me bij deze klas voor het eerst lukt een klas als 28 individuen te zien! Heel fijn.

Plan: zingen, theorie (vormschema), spelen.Mijn inleiding was duidelijk (wat te doen), het zingen ging goed (ik vergat alleen weeeeeeeeeeeer mijn pianopartij, maar wat zingt deze klas goed zeg!!!), de theorie was rommelig (geen kern in mijn verhaal) en het spelen was super. Ik wil kort even toelichten waarom mijn theorie rommelig was. Ik liet ten eerste veels te snel het woord vormschema vallen, waarop ik gelijk merkte dat er een paar lln. afhaakte. Ik kon vervolgens niet de juiste woorden vinden om het kernachtig genoeg uit te leggen. Want leg het jezelf maar eens uit; wat is een vormschema?! Wederom kan ik hier terugpakken op een reflectiepunt van Erzsi, waar de relevantie is van het uitleggen van een vormschema als ze daarna toch iets gaan spelen wat (nog) niks met vorm te maken heeft. De relevantie is er pas, wanneer dat wat verteld wordt weer duidelijk wordt in praktijk. Dus van theorie naar praktijk of andersom, maar het dan wel samenvoegen.

Mooi puntje voor volgende week dus, en ik was dan ook blij dat ik iedereen zo snel mogelijk weer aan het spelen kon zetten. En dat spelen ging goed. Ik had meer overzicht, deelde korte opdrachten uit en heb heel veel lln. persoonlijk kunnen aanspreken. Ook heb ik afspraken kunnen maken met een paar leerlingen wat betreft het spelen van basgitaar en hebben alle lln. die nog moesten afspelen een cijfer gekregen!!

Feedback Maurice, Gert-Jan, Erzsi en José: Ik heb vandaag niet zo heel veel opgeschreven wat betreft de feedback. Over het algemeen was het dat het goed ging. Dat eindelijk mijn strakke (tijds)planning nu lekker liep, dat ik goed wist wat ik wilde en dat ik de leerlingen corrigeerde als het niet goed was, maar ook complimenten gaf als het wel goed ging. Mijn overzicht was beter dan de vorige keer en het helpt enorm de namen van de leerlingen te kennen. Verder mag ik tijdens het pianospelen iets meer enthousiasme laten zien, ook al sla ik de verkeerde tonen aan en verander ik het ritme (gewoon doorgaan!). Ookmag ik in mijn lesonderdelen iets meer nadenken over de relevantie ervan. Heeft het nut om bepaalde zaken te oefenen of uit te leggen. Soms gaat een lesonderdeel echt niet mis omdat ik het verkeerd doe, maar gewoon omdat het voor leerlingen niet relevant is (en dus saai, suf, niet interessant of uitdagend genoeg).

Mooiste compliment van vandaag was dat Erzsi zei dat ik geloofwaardig was. Yes! Het is heel fijn als je geobserveerd wordt en iemand dat zegt.. dat je geloofwaardig bent, dus soort van echt en authentiek.

VO Stage- dag 4: Razende Roeland met een stalen gezicht!

Terwijl José en ik nu voldaan (en vermoeid van een dag stage op het Erasmus College) in de trein zitten terug naar Utrecht, bloggen we er beide op onze Mac’s op los om te laten weten hoe het ons vandaag vergaan is.

Vanmorgen hebben we eerst gekeken bij het tweede lesuur van Maurice: een brugklas theoretische leerweg (vmbo). Er werd een proefwerk besproken en het nummer In The End (Linkin Park) werd geïntroduceerd als volgens speelstuk. Volgens Maurice echt een ‘klassieker’ als het gaat om het introduceren van de achtste noot (die in de pianopartij op de vierde tel zit).

Het derde uur hebben José en ik in de lerarenkamer doorgebracht en onder het genot van een kopje thee hebben we kort ons lesplan doorgenomen. Het vierde uur mocht ik namelijk sinds lange tijd weer een hele les voor de klas staan en dat is altijd even spannend. Op het programma:

- Zingen: Pak Maar Mijn Hand (Nick & Simon) herhalen én nieuw lied Geef Mij Maar Amsterdam (Johnny Jordaan) aanleren.

- Spelen: klas verdelen over drummers en pianisten

Over het zingen ben ik super tevreden, de klas luisterde goed naar mijn aanwijzingen en tijdens het aanleren van het nieuwe lied deden ze goed mee (ook al vergat ik af en toe mijn akkoorden en viel mijn bladmuziek van de piano.. grrrrrr). Nooit geweten dat Geef Mij Maar Amsterdam zo’n knaller zou zijn in deze klas; zij zongen het refrein vol enthousiasme terwijl ik de coupletten zong.

Door naar het spelen: al negen leerlingen hebben de basis van het drummen geleerd, nu was het de beurt aan opnieuw negen leerlingen. De rest van de klas mocht achter de keyboards plaatsnemen met de oefenmap van Gert-Jan. Voor sommige leerlingen was het echt even balen, want die mogen pas als derde groep achter het drumstel en zitten nu dus voor de tweede ronde achter het keyboard. Dit veroorzaakte wel wat onrust en doordat ik intensief met de drummers bezig was, had ik het ten eerste niet zo goed in de gaten en ten tweede was vond ik het lastig om de drummers alleen te laten omdat ik wel wilde dat dat goed zou gaan vandaag. Door het ontstaan van de onrust en het feit dat ik twijfelde in wat ik moest doen, vergat ik ook de tijd te bewaken en gingen de leerlingen de deur uit zonder dat ik heb kunnen nabespreken (erg jammer). Volgens Gert-Jan moet je soms gewoon een Razende Roeland met stalen gezicht zijn om een les in goede banen te leiden, wat ik niet echt was vandaag, maar over het algemeen een goed gevoel over deze les.

Feedback Gert-Jan en José

+ “Dat doe je leuk hoor”

+ Lekker tempo tijdens het zingen

? Geef de drummers een basis(opdracht) mee, laat ze oefenen en verdeel in die oefentijd je aandacht over de leerlingen bij het keyboard

? Denk aan je tijd; stop wat eerder zodat je gezamenlijk kan afsluiten

+ Duidelijke inleiding bij het zingen

? complimenten ook aan het einde van een lied (nabespreken)

+ Leuke pianobegeleiding

? Volume piano in verhouding met zang

+ Gewoon doorgaan als het misgaat

+ Ze leren snel! Goed dat je herhaling toepast.

? Noem de namen van de drummers pas later; nu zorgde het voor onrust

? Als je ziet dat het niet klikt tussen twee leerlingen, wissel ze dan met een ander

Vraag

Wat betreft de teleurstelling van sommige leerlingen vanwege het opnieuw keyboard moeten spelen, had ik samen met Gert-Jan, Kiki en José nog even een kort gesprekje.

Moet je toegeven als iemand geen wil keyboard spelen (en daardoor onrust veroorzaakt), maar wel op de gitaar wil? Bevestig je zo niet het beeld van: als ik maar lang genoeg zeur, dan krijg ik wat ik wil? Of bevestig je en stimuleer je zijn enthousiasme om een ander instrument te spelen?

Gert-Jan adviseerde mij voor een volgende keer een tussenoplossing te bedenken. Dus: ‘als je op het keyboard dat ene nummer nou helemaal kan, dan mag je de laatste 10 minuten op de basgitaar’.

Wat vinden jullie? Wat voor een optie zou je kiezen en waarom?

VO Stage - dag 3

Wat was het voor ons beide even vroeg vanmorgen, maar gelukkig hadden we onderweg heerlijke thee en prachtige uitzichten van een wakker wordend Nederland (zie José haar blog voor verder details). Vandaag zijn José en ik, wegens uitval van de les van Maurice, vanaf het tweede uur aanwezig geweest bij de lessen van Gert-Jan. En we waren niet alleen; ook Kiki (die op het Erasmus haar blokstage gaat lopen) was er bij!

Het tweede uur is een 2^e klas h/v waar José en ik over 3 a 4 weken een lessenserie over de Beatles mogen starten. Nu waren de leerlingen nog bezig om de Rock & Roll serie af te sluiten; er werd na het zingen (van o.a. Hound Dog van Elvis) geoefend op keyboard, gitaar, basgitaar en drums en Gert-Jan gaf cijfers aan de leerlingen die nog voor moesten spelen.

Het derde uur was een zelfstandig werkuur van een examenklas. Aan het einde van dat uur kroop ik heel even achter de piano om de akkoorden voor de volgende les even in mijn vingers te programmeren. Een leerling kwam met een gitaar vervolgens naast me staan, speelde mee en een andere leerling zong vervolgens de melodie. Nou, dat is toch geweldig! Het was tevens gelijk de mogelijkheid om een beetje contact te maken met de leerlingen, omdat ze weten dat wij eind november/begin december met hun 2 koorstukken gaan instuderen.

Het vierde uur stond B1K op het programma, een havo/vwo brugklas waar José en ik beide 10 minuten hadden voor een Nederlandstalig lied.Ik mocht het spits afbijten en heb vanwege de tijd niet met de leerlingen ingezongen, maar begon gelijk met voorzingen (na mijzelf even voorgesteld te hebben natuurlijk). Ik gaf aan dat ik het 1^e couplet en 1^e refrein zelf zou zingen en dat de leerlingen vanaf het 2^e couplet mee mochten zingen als ze het lied kende à DE HELE KLAS GING VOLLE BAK!!! Ik kreeg volgens mij spontaan een rood hoofd en energie in mijn lijf! Niet normaal, wat zingt deze brugklas voor een brugklas supergoed mee. Vanwege de tijd hierna het lied nog een keer gedaan, met de aantekening dat het verschil tussen het couplet en refrein qua volume wel aanwezig moest zijn. Dit deed de klas en toen waren er ineens alweer 10 minuten voorbij.

Feedback

In de reflectie met Gert-Jan, José en Kiki kwam naar voren dat je, wanneer je een ‘Top 40-hit’ gebruikt in je les en de leerlingen het stuk al kennen, weinig ruimte hebt om ze iets aan te leren. Ik heb vandaag gewoon leuk met ze gezongen én ze verschil laten maken in geluidssterkte (en daarmee bevestigd dat het couplet iets anders is dan het refrein). Het was een goede kennismaking met de klas, volgende keer moet ik tijdens het voorzingen echter wel op het volume van de pianobegeleiding letten.

+ Duidelijke instructie

+ Wow! Ze kennen ‘m allemaal, mooi moment

? Bij het voorzingen misschien de piano wat zachter (of gewoon a capella als je ze wat moet aanleren)

+ Werken aan kwaliteit

+ Je hebt de aandacht

? Probeer tijdens het zingen van de leerlingen zelf helemaal niet mee te zingen

? Compliment na het succesmoment misschien wat overtuigender

Top-moment

Mijn top-moment van deze dag was het moment dat alle leerlingen meezongen vanaf het tweede couplet. Ik was gewoon helemaal verbaasd dat ik zoveel geluid/energie/aandacht terugkreeg.

Wat ging er goed?

1 Mijn inleiding was volgens mij duidelijk genoeg, iedereen begreep dat ze eventueel na het 1^e refrein mee mochten gaan zingen.

2 Het voorzingen was duidelijk. Als dan vervolgens de melodie nog een keer herhaald kan worden, is dat voor leerlingen makkelijker dan een wisselende melodie.

3 Het lied is bekend. Ik ben me er na deze les erg bewust van dat de keuze van je liedjes heel erg uitmaakt. Ook al is dit een liedje van 2,5 jaar geleden, de leerlingen kennen het maar al te goed.

Vraag

Moet je altijd het hele liedje voorzingen wanneer je met een nieuw nummer begint?

Djembé-les: Shosholoza

Wikipedia leert ons dat Shosholoza een traditioneel Zuid-Afrikaanse folksong is. Het lied werd oorspronkelijk door alle mannelijke werkploegen gezongen op de typische call en response manier. Leuk feitje is dat het lied meer populariteit verkreeg toen Zuid-Afrika in 1995 de wereldbeker won bij Rugby.
Shosholoza is een woord wat afkomstig is uit de taal van de Zoeloe's en het betekent: 'ga vooruit en maak ruimte voor de volgende man'. Het lied doet verder denken aan het geluid dat door een stoomtrein gemaakt wordt, wat gelijk de verklaring is voor het woord 'stimela' in de tekst.

Vertaling (engels):
Shosholoza
Ku Lezontaba
Stimela siphum 'e South Africa
Wen 'uyabaleka
Ku Lezontaba
Stimela siphum 'e South Africa

Move fast
on those mountains
train from South Africa.
You are running away
on those mountains
train from South Africa

Zie je mail voor de Sibelius-uitwerking, want een nerd zoals ik krijgt het natuurlijk niet voor elkaar het bestand hier weer te geven! Whoops!