VO Stage - dag 5: Wat is relevant?

à p.s. vooraf: het is een lange blog, attentie, lange bog...

Wat een start van de dag. Stel je eens voor: je moet om 7.25 de trein hebben en je wordt om 7.00 wakker. AAAAAAAAAAAAAAAHHH! Blinde paniek, chaos, stress, ongeloof.. zo werd ik vanmorgen wakker. Vol adrenaline en met de liefste vader van de wereld (die mij in de fantastische tijd van 6 minuten naar het station scheurde.. alle boetes zijn voor mij), lukte het mij wonder boven wonder toch om de trein te halen en een kwartier later gezellig te keuvelen, te ontbijten en de slaap uit de ogen te wrijven samen met José.

Precies op tijd kwamen José en ik aan op het Erasmus. Om 9.05 startte José het Beatles-project op in 2h/v en begon ik een reeks lessen in 1tl. Op het programma: luisteren naar Wat Zou Je Doen, theorie over rap, rappen met de lln., uitleg over notenwaarden, samen zingen/klappen van melodie. Van te voren was ik helemaal niet zeker over de les. Ik vond het te veel en ik kon ook niet voor mijzelf concreet krijgen HOE ik de leerlingen het rappen aan ging leren. Maar na mijn uitleg over wie ik was, wat José en ik kwamen doen (volgende week geeft José deze klas les) en voor hoe lang, wat we vandaag gingen doen en wat mijn regels waren, had ik ineens het idee dat het vandaag goed zou komen. Ik heb de lln. eerst het nummer van Marco en Ali B laten horen met de vraag wat het verschil is tussen de twee. Beetje open deur; want natuuuuurlijk weten ze wel dat de een rapt en de ander zingt à mooie brug naar mijn uitleg over rap, wat is dat nou?! Die uitleg heb ik express heel klein en beknopt gehouden, maar wel met belangrijke elementen als het verschil tussen Message-rap en Gangsta-rap. De lln. konden zelf aangeven dat de rap van Ali B een Message-rap is, een rap met een boodschap.

Toen: rappen: WOW! Dat kunnen ze dus. Ik had thuis een drumbeat ingespeeld in garageband (heel simpel, maar Jeroen v.d. Blom zou trots op me zijn, ik heb zelfs ‘gequintized’ of hoe hij dat ook noemde) die ik de hele tijd liet herhalen om de verschillende zinnen voor en na te spreken. Leuk om te merken dat de lln. mij beter na konden doen wanneer ik meer accenten gebruikte in de zin. Ik heb flinke complimenten uitgedeeld en was ontzettend verbaasd dat we het 1^e couplet en refrein door konden rappen. Vervolgens nog theorie uitgelegd over notenwaarde aan de hand van het speelstuk In The End die de lln. moeten doen van Maurice. De theorie liep heel goed en de lln. luisterden aandachtig, maar toen ik het praktisch wilde maken raakte ik de grip even kwijt. Het nazingen van de melodie was niet relevant genoeg voor de lln. omdat het klankvoorstellingsvermogen toch al bekend was (m.a.w. ze kennen de melodie al lang). Het werd dus onrustig en ik maakte de afspraak dat als ze nog 1 keer meededen dat we dan nog naar het nummer zouden luisteren. Zo gezegd zo gedaan, vervolgens de les nabesproken en iedereen een fijne dag gewenst.

Om 11.05 was het tijd voor mijn lieve brugklas bij Gert-Jan. Ik merk aan mijzelf dat het me bij deze klas voor het eerst lukt een klas als 28 individuen te zien! Heel fijn.

Plan: zingen, theorie (vormschema), spelen.Mijn inleiding was duidelijk (wat te doen), het zingen ging goed (ik vergat alleen weeeeeeeeeeeer mijn pianopartij, maar wat zingt deze klas goed zeg!!!), de theorie was rommelig (geen kern in mijn verhaal) en het spelen was super. Ik wil kort even toelichten waarom mijn theorie rommelig was. Ik liet ten eerste veels te snel het woord vormschema vallen, waarop ik gelijk merkte dat er een paar lln. afhaakte. Ik kon vervolgens niet de juiste woorden vinden om het kernachtig genoeg uit te leggen. Want leg het jezelf maar eens uit; wat is een vormschema?! Wederom kan ik hier terugpakken op een reflectiepunt van Erzsi, waar de relevantie is van het uitleggen van een vormschema als ze daarna toch iets gaan spelen wat (nog) niks met vorm te maken heeft. De relevantie is er pas, wanneer dat wat verteld wordt weer duidelijk wordt in praktijk. Dus van theorie naar praktijk of andersom, maar het dan wel samenvoegen.

Mooi puntje voor volgende week dus, en ik was dan ook blij dat ik iedereen zo snel mogelijk weer aan het spelen kon zetten. En dat spelen ging goed. Ik had meer overzicht, deelde korte opdrachten uit en heb heel veel lln. persoonlijk kunnen aanspreken. Ook heb ik afspraken kunnen maken met een paar leerlingen wat betreft het spelen van basgitaar en hebben alle lln. die nog moesten afspelen een cijfer gekregen!!

Feedback Maurice, Gert-Jan, Erzsi en José: Ik heb vandaag niet zo heel veel opgeschreven wat betreft de feedback. Over het algemeen was het dat het goed ging. Dat eindelijk mijn strakke (tijds)planning nu lekker liep, dat ik goed wist wat ik wilde en dat ik de leerlingen corrigeerde als het niet goed was, maar ook complimenten gaf als het wel goed ging. Mijn overzicht was beter dan de vorige keer en het helpt enorm de namen van de leerlingen te kennen. Verder mag ik tijdens het pianospelen iets meer enthousiasme laten zien, ook al sla ik de verkeerde tonen aan en verander ik het ritme (gewoon doorgaan!). Ookmag ik in mijn lesonderdelen iets meer nadenken over de relevantie ervan. Heeft het nut om bepaalde zaken te oefenen of uit te leggen. Soms gaat een lesonderdeel echt niet mis omdat ik het verkeerd doe, maar gewoon omdat het voor leerlingen niet relevant is (en dus saai, suf, niet interessant of uitdagend genoeg).

Mooiste compliment van vandaag was dat Erzsi zei dat ik geloofwaardig was. Yes! Het is heel fijn als je geobserveerd wordt en iemand dat zegt.. dat je geloofwaardig bent, dus soort van echt en authentiek.